Des temps psychiques pluriels à reconnaître chez le jeune enfant
novembre 2013 METIERS DE LA PETITE ENFANCE 20323-27 Afficher / Masquer
DEVELOPPEMENT DE L ENFANT ; CONSCIENCE ; PSYCHANALYSE ; STADE DE DEVELOPPEMENT FREUD Sigmund Résumé :Le temps psychique est une notion vaste et complexe. Nous pouvons au départ aisément relier cette notion à celle du développement, en nous situant dans le champ de la petite enfance. Du point de vue psychanalytique, le temps psychique inconscient présente un rapport exclusif avec l’histoire du sujet et donc avec le passé. Pourrait-on admettre chez le jeune enfant un autre point de vue et prendre en compte un autre temps ? Un temps présent et même de l’instant, qui pourra témoigner chez le jeune enfant d’une conscience d’un temps psychique à côté d’un temps psychique inconscient, qui reste à être reconnu par le professionnel.
Donner une juste place à l'intellect dans les pratiques professionnelles
avril 2013 METIERS DE LA PETITE ENFANCE 19618-22 Afficher / Masquer
PRATIQUE PROFESSIONNELLE ; INTELLIGENCE Résumé :Dans nos pratiques professionnelles le moment est venu de nous (ré)interroger sur la plce que nous donnons à l'intellect. En effet, peut-on encore saisir le réel d'une rencontre avec le jeune enfant quand nous sommes très souvent "prisonniers", conditionnés, dans des schémas théoriques exigus ? L'intellect garde une fonction légitime de création et de transmission, comme témoignage, langage, d'expériences et de ressentis vécus. Néanmoins, il doit trouver à ce niveau un équilibre, et pour cela prendre d'abord et suffisamment en compte dans la rencontre, la réalité de l'expérience immédiate.
janvier 2011 METIERS DE LA PETITE ENFANCE 169 10-13 Afficher / Masquer
PROFESSION DE LA PETITE ENFANCE ; EMOTION ; ACCOMPAGNEMENT ; ENFANT ; EDUCATION ; PEDAGOGIE ; ECOUTE ; EVEIL ; PSYCHOLOGIE Résumé :Dans le champ social, un "retour à l'intériorité" fait son apparition depuis quelques années déjà. Il semble que l'éducation et la pédagogie peuvent désormais s'inviter sous un nouvel angle, dont l'idée principale est l'écoute de nos ressentis et de nos intuitions dans l'accompagnement du jeune enfant. Néanmoins, cette dimension doit être considérée comme une valeur ajoutée à nos connaissances et non vécue comme leur abandon.